Контрольная «Нужно выполнить практическую и теоретическую часть кр»,
Психология и педагогика в Санкт-Петербурге

Теоретическая часть Тема: « Применение приемов запоминания, сохранения и воспроизведения инфор-мации в процессе обучения и самообучения». Понятие о памяти как о познавательном процессе, ее видах. Факторы, влияющие на процессы запоминания и забывания. Роль памяти в процессе обучения. Приемы, используе-мые для запоминания, сохранения и воспроизведения информации, их эффективность. Практическая часть Психологическая задача 1. Исследователи изучали запоминание у учеников XI клас-са. В одном случае текст просто читали три раза подряд, в другом - испытуемые знакоми-лись с планом текста, а сам текст читали один раз, в третьем – после однократного чтения просили учащихся составить план. Во всех случаях перед испытуемым не ставили специ-альной задачи запомнить текст. Результаты запоминания представлены в процентах: 72, 58, 70. К каким способам запоминания относятся эти данные? Дайте обоснование ответа. Психологическая задача 2 Идет урок природоведения. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слуша-ют мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, что-бы учительница увидела, что они внимательно слушают своего товарища и готовы попра-вить его сию же минуту. Коля все чаще и чаще допускает шероховатости, теряется, ошиба-ется. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ товарища, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят уже не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает. - Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали… Опять недоучил! … Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Товарищи слушают ответ Иры? Некоторые – да. А остальные? Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос педагога, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно – на лицах глубокая задумчивость и мечта-тельность. Другие тихонько открывают учебник истории и начинают готовиться к следую-щему уроку. Две девочки «разговаривают глазами» о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют. Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Никто в классе не вызвался высказаться по поводу ответа. Оцените эффективность устного опроса у доски в первом и во втором случае. Есть ли между этими ситуациями что-нибудь общее? Какие особенности проявления внимания (и невнимательности) здесь можно отме-тить? Чем они могут быть вызваны? Какими приемами может воспользоваться учитель для правильной организации вни-мания учеников в той и другой ситуации?